Cohabitation sous contrôle ?

Depuis Àgora de Treball Social de Lleida, nous observons avec inquiétude le débat récent concernant l'incorporation de la police dans les établissements d'enseignement secondaire. En tant que professionnels travaillant avec des adolescents, des familles et des situations de vulnérabilité, nous pensons que ce débat mérite une réflexion plus approfondie.

Les conflits existent dans les lycées et les collèges, et le nier serait simplifier une réalité que de nombreuses équipes éducatives vivent avec lassitude. Dans les salles de classe coexistent des tensions, un mal-être émotionnel, de l'agressivité, des discours machistes ou racistes de plus en plus explicites et des situations familiales complexes. La précarité, la polarisation, la santé mentale ou la violence numérique entrent chaque matin dans les établissements et conditionnent la cohabitation.

Précisément pour cette raison, ce débat mérite une réflexion plus approfondie. La question n'est pas de savoir s'il y a des conflits — car ils existent —, mais de savoir sous quel angle nous décidons de les aborder. Lorsque l'on s'attend à ce que la police apporte de l'autorité ou des limites au sein des établissements, nous devrions peut-être nous demander si l'on n'est pas aussi en train d'adopter un certain récit sur la nature profonde du problème.

La présence policière dans les établissements éducatifs n'est ni neutre ni symboliquement innocente. Il ne s'agit pas de remettre en question le travail préventif ou de coordination policière, ni de nier des situations qui nécessitent une intervention. Mais il s'agit de nous demander quel message nous transmettons aux adolescents lorsque la réponse visible face au conflit est avant tout celle du contrôle.

Car les institutions éduquent aussi. Lorsque certaines tensions sont abordées principalement sous l'angle de la surveillance, nous envoyons des messages sur ce que nous considérons comme un problème, qui est perçu comme conflictuel et quels adolescents sont regardés avec plus de suspicion. Ce n'est pas un hasard si ce débat émerge particulièrement dans les établissements de haute complexité. Parler de cohabitation dans les lycées et collèges oblige aussi à considérer la ségrégation scolaire et les inégalités sociales qui marquent certains territoires.

Depuis des années, les lycées et collèges travaillent avec des équipes sous tension et des ressources insuffisantes pour faire face à des situations de plus en plus complexes. Les professionnels de l'éducation, du travail social et de la santé mentale alertent depuis longtemps sur la même chose : il manque des espaces de médiation, d'orientation éducative, de soutien aux familles, de travail communautaire et de temps — de temps réel — pour détecter les mal-être, construire des liens et intervenir avant que le conflit n'éclate.

Il est également nécessaire de renforcer les équipes interdisciplinaires existantes, telles que les Équipes d'Appui Psychopédagogique (EAP), qui comptent également des professionnels du travail social, et de les coordonner avec des Services Sociaux de Base solides et proches du terrain. Mais nous avons aussi besoin de projets qui reconnectent les adolescents avec la communauté, génèrent un sentiment d'appartenance et un engagement social à une époque de plus en plus colonisée par les écrans.

Il est également essentiel de reconnaître le rôle des familles en tant qu'éducatrices principales et l'importance de leur participation dans les établissements éducatifs dans le cadre de cette coresponsabilité. Cependant, cet appel ne peut pas être formulé depuis la culpabilisation. De nombreuses familles gèrent le quotidien au milieu de la précarité, de problèmes de logement, d'emplois instables, de barrières linguistiques ou de mal-être émotionnel. Demander une coresponsabilité sans renforcer les soutiens peut s'avérer injuste. Renforcer la cohabitation implique aussi de renforcer les soutiens et les conditions qui permettent d'éduquer.

Car cohabiter n'est pas la même chose que contrôler. À l'école, nous ne jouons pas seulement des résultats académiques : nous jouons la société que nous voulons construire et selon quelles valeurs nous décidons de le faire.